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在儿科病理学教学中,教师可让学生翻阅资料自己整理儿科病理学的特点,使学生积极参与教学活动,对儿科病理学产生好奇心和求知欲,理论联系实际,分析不同季节儿科常见病､多发病｡在分析病理原因的过程中体验成功的乐趣,建立自信心,总结儿科病理学特点,养成独立思考､合作交流､反思质疑的学习习惯,形成严谨求实的科学态度｡运用联想记忆法使病理学与日常生活联系起来,激发学生兴趣｡例如在讲授“细胞和组织的适应､损伤与修复”章节的“细胞水肿”部分时,水肿的细胞根据病变程度可称为“颗粒样变性”“水样变性”和“气球样变性”｡气球样变性的细胞胞质异常疏松透亮,肿胀体积超过正常细胞的2~3倍,从而使细胞形态状如气球,所以有气球样变性之称｡
北京经济技术研修学院专科专业，更多的专业设置，更符合时代的需求。
带着问题学习,增强自主学习能力｡基于问题学习(PBL)教学模式是以学生为主体､以问题为导向的典型教学方法｡应用PBL教学法,通过“设疑自探,解疑合探,质疑再探”的“三疑三探”教学模式,能够激发学生兴趣,让其带着问题学习,增强自主学习能力｡在病理学教学中,灵活应用PBL教学法,让学生带着问题学习｡理论学习前,提出一些问题,让学生课下预习,查阅资料,解决问题｡课上,对于回答问题积极的学生,给予平时考核积分｡布置问题要循序渐进,对基础不同的学生要区别对待,多鼓励､少批评
医学知识是不断更新和发展的,终身学习是医生必备的一项重要能力｡由于学生自主学习能力差异较大,对于基础差､自学能力差的学生,要在团队带领下学习｡为了避免学生之间出现蒙泰效应,可采用基于团队的合作学习(Team based learning,TBL)教学模式｡TBL是通过让学习者共同解决复杂的､实际的或真实的问题,来学习隐含于问题背后的知识,以培养学生解决问题的能力和自主学习能力,激发学生学习兴趣与动机,同时也能培养学生团队协作能力,增强学生自主学习能力｡传统的课堂灌输式教学不利于该能力的培养,教师应以适当的与实际相联系的病理问题引导学生突破教材,进行课外拓展学习｡
如在讲授“心血管系统疾病”章节中“儿科性心瓣膜病”部分时,由于各种瓣膜病形成的病理机制较复杂,需提前布置预习任务,将班级学生分成人数平均的若干学习小组,课下针对“病变心瓣膜的形成机制”展开学习｡学生通过查阅相关教材､书籍､专业文献或网络资源形成个人意见,然后以小组为单位,组员讨论交流,整理形成小组意见,也可开展组间讨论,小组代表对本组讨论结果进行介绍,教师做好总结,并将讨论情况记录建档,作为评价学生平时成绩的依据｡
北京经济技术研修学院运用增强自主学习能力，实现自主性民办学历的发展正是教学活动的最终目的，也是被动学习和机械学习的相反性，相对于问题总结，几个方面究其原因，还是在主体地位的缺失形成的。
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