民办高校课程是“增负”还是“减负”？，面对这样的问题，是很多民办学历受教育群体共同关注的问题，也是现阶段学生家长更为关注的问题，涉及的多个群体之间的矛盾问题，需要多角度进行分析并且解决。
一方面，新修订的课程增加了职业体系相关课程，从22课时达到32篇，是不是还会增加学生的负担呢？另一方面，减轻学生过重课业负担方面，新修订的课程又有什么考虑？
民办高校之所以这样设置课程的因素是趋向于多方位，多角度的。从职业院校学生对于学习的工作态度，实践能力，知识结构具有同等的较高的期望，专业知识的扎实程度也是需要更加稳定和更加趋于方便化的。
民办高校过去谈负担，往往从时间长短作判断，比如孩子晚上学习到几点，周末有没有休息。再就是容量，做了多少题。但今天我们需要从多视角来看待负担问题。
在他看来，现在很多孩子忙，可能是“瞎忙”，“他可能有些忙的方式和成长关联贡献不是那么大，比如天天做题，对提高孩子的社会责任感、培养创新精神和实践能力有没有帮助？”
他表示，如果解决这些问题的工作方式、学习方式对于素养的培养没有太大贡献，也是负担，“所以减负要减这些负担，不是简单地认为减负就是少学习、不学习。”而如果学习对核心素养的养成有价值、有贡献，就不能简单认为是负担，“这种负担不应该减，应该减少那些机械训练、死记硬背的负担。”
民办高校课程是“增负”还是“减负”？是从职业教育的环比角度进行国际化的定论进行的。
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