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商议了想要开设、符合开设条件的选修课程。最终从10多门预选课程中确定了9门开设课程，课程大多为职业技能和实用技术，如木制设计、广告设计、汽车文化、汽车维护与保养等。同时，也淡化了评价的甄别功能，促使学生思维向纵深发展，是提高学生思维品质的重要评价策略，也有利于学生创新能力的培养。
事实上，课程的选择正是考虑了学生多元、异质的生源特点，这就要求在发展中必须兼顾到每一类学生群体的发展。“我们学校的学生学习基础层次比较分明，如果我们一直要求有些基础薄弱的学生多考几分的话，那么很多学生可能会厌学。”“通过这种多样化课程体系的构建的话，就可以激发学生的兴趣，挖掘他们的潜能，充分调动他们学习的积极性。”给学生一个冲突，让他们自己去争论；给学生一个支架，让他们自己去攀登；给学生一些权力，让他们自己去评价”。
民办高校学生的多层次性，成为多元化课程改革的有利切入点，也让学生的兴趣发展和职业规划有了更实际的平台，使不同层次的学生得到适性发展，这正是“普职融通”合作办学的核心理念。
和而不同，即相同的目标前提下，在重视学生个性差异的基础上，追求多样性发展表象下的内在的统一，实现生生之间、师生之间、家校之间的和谐协调、互补互动、共利双赢。这些做法能激发学生新的学习动力，是尊重学生差异、保护学生学习信心和热情的有效手段。
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