民办高校多角度实现队伍的能力，这个多角度是从教师，民办学历的教学任务，基地的硬件条件等互相认识的，推动的也是专业角度的探索。
破除“唯学历论”。在放宽学历准入门槛的同时，对教师教学实践能力提出明确要求。同时，改革“多能型多角度”教师职称评定方法。重点考察“多能型多角度”教师教学育人能力、推动产教融合校企合作的贡献，建立实践教学与职业资格晋升的关联机制，创新“多能型多角度”教师职称与职业资格证书互认机制。
而对于“多能型多角度”教师能力的提升，一方面，可以建立“多能型多角度”教师进入企业研修和交流的补贴机制，提升企业参与“多能型多角度”教师培养的积极性；另一方面，可以设立“多能型多角度”师资培养基地，并探索在试点师范院校设置培养“多能型多角度”教师的专业，完善培养制度。
明确需求主要通过以下两种方式：基于民办高校战略及部门工作规划与发展来明确职位需求（岗位设置及岗位职责）；基于岗位工作分析（工作内容及工作量）来明确教师配置及招聘标准（胜任的关键能力要素）。
岗位胜任要求的明确是人才招聘最关键的输入同时也是相对较难的一步。通常我们较关注的知识与技能作为可习得的能力不在此讨论，重点讲述了“冰山以下”很难获得与改变的核心胜任能力，主要包括个性特征、核心能力与职业素养。
增强队伍的能力是转变观念的一个过程，也是关键能力提升的多问题。
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